學習歷程——跨域學習，深耕教育

我的學習歷程，是一段從商管視野走入教育現場，再由教育實踐深化至環境教育研究的跨域學習歷程。

一、國立政治大學國際貿易學系

    商管與國際貿易的學習，培養我從不同角度分析問題、整合資訊、溝通協調與系統思考的能力，也開啟對國際社會與世界發展的關注。

    這段跨領域的學習背景，使我在投入教育之後，除了關注課堂教學，也逐漸思考：學校如何培養孩子面對未來、連結世界，以及解決真實問題的能力。

    這也成為日後推動國際教育、跨領域課程、科技教育及學校創新經營的重要基礎。

二、國立臺東師範學院師資班

    懷抱對教育工作的熱忱，進入國立臺東師範學院師資班接受教師專業養成，正式踏入教育領域。

    師資培育的歷程，讓我從不同專業背景走進教育現場，逐步建立教育理論、課程教學、班級經營及學生輔導等專業能力。

    也更加確立自己的教育志向：教育不只是知識的傳遞，而是陪伴孩子找到自己的方向、建立自信，進而成就每一個生命。

三、國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士

    進一步就讀國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士班，將教育專業與環境、生態、永續發展相結合。

    研究所的學習，使我更深入理解環境教育不只是一門課程，而是一種連結：人與自己、人與土地、人與社會，以及人與世界的教育。

    因此，在後續的教育工作中，持續投入環境教育、生態教育、戶外教育、防災教育與永續發展，並將這些理念轉化為孩子可以實際參與、探索與體驗的學習活動。

    也逐漸形成我的教育信念：從跨域看見教育的可能，從環境教育深耕孩子與土地的連結。

教育歷程——從教室走向學校領導

    投入教育工作以來，從第一線教師、導師、組長、主任，到教育局行政歷練及校長工作，累積超過二十餘年的教育經驗。

    不同職務帶給我的，不只是行政能力的累積，更讓我能從「學生、教師、行政、家長及教育政策」不同角度理解學校教育。

    一、6年導師——從孩子的需要看教育

    教育工作的起點，是第一線的班級與孩子。擔任導師期間，直接陪伴學生學習與成長，也深刻體會每個孩子在能力、興趣、家庭背景及成長速度上的差異。

    這段經歷讓我相信：教育真正的價值，不在於用同一把尺衡量所有孩子，而是看見每一個孩子的不同，並找到適合他的學習方式。因此，「開發天賦，不放棄任何一位孩子」也逐漸成為我最重要的教育信念。

    二、5年組長——從班級走向團隊合作

    擔任組長期間，開始由班級經營走向校務行政與團隊合作。

    除了教學工作，也需要進行行政規劃、活動推動、跨處室協調以及親師溝通。

    這段歷程讓我了解：好的教育，不可能只靠一個人完成，而必須靠一群願意彼此支持、共同合作的教育夥伴。也因此，我十分重視團隊合作、溝通協調與組織文化。

    三、13年主任——累積完整學校行政與領導經驗

    歷任主任長達13年，經歷不同學校規模、社區環境與校務需求，累積完整而多元的學校行政實務經驗。

    長期主任歷練，使我得以從更完整的學校視角思考：

• 課程與教學如何精進
• 教師專業如何支持
• 學生學習如何照顧
• 校園安全如何維護
• 家長及社區如何建立夥伴關係
• 學校特色如何發展
• 行政組織如何提升效能

    也更加確立：行政不是目的，而是支持教學、服務師生、成就孩子的重要力量。

    四、借調桃園市政府教育局——從學校視野走向城市教育視野

    曾借調桃園市政府教育局1年，參與市級教育行政與政策推動。由單一學校進入教育局服務，使我有機會從更宏觀的角度理解教育政策、行政系統與學校現場之間的關係。

    這段經歷讓我學會：好的教育政策，必須理解學校現場；好的學校領導，也必須理解教育發展的整體方向。

    教育局的行政歷練，也提升我在政策理解、資源整合、跨單位協調與公共行政上的能力，成為日後學校經營的重要養分。

多元經歷——在不同校園累積教育視野

    教育生涯曾服務於桃園市不同區域及不同型態的學校，包括：

• 中壢區興仁國民小學
• 龜山區新路國民小學
• 桃園區大業國民小學
• 龜山區長庚國民小學
• 桃園區青溪國民小學
• 桃園市政府教育局

    不同學校在學生組成、社區文化、校園規模、家長期待及教育需求上各具特色。

    這些跨校歷練讓我更加理解：沒有一套教育方法適用所有學校，也沒有一種領導方式適用所有團隊。

    校長必須先理解學校、理解人、理解文化，再與團隊一起找出最適合學校發展的方向。

校長辦學理念

    壹、專業發展——從自然生態走向永續教育

    除了學校行政工作之外，我長期投入自然科學、生態、環境及戶外教育專業發展。

    專業歷程包括：

• 取得環境教育人員認證
• 具自然科學與環境教育專業背景
• 投入自然與生活科技領域教學與教師專業增能
• 推動環境教育與生態教育
• 推動戶外教育與體驗學習
• 推動防災教育與校園安全
• 參與永續發展與生態校園相關教育工作
• 累積課程研發、教師增能及跨領域教學實務
• 持續關注AI、數位科技、國際教育與未來教育趨勢

    我始終認為，教育不能只發生在教室裡。一座校園、一片樹林、一方埤塘、一個社區，甚至整個城市，都可以成為孩子的學習場域。

    因此，我期待讓孩子：從生活中學習、從探索中發現、從實踐中成長。

    參、校長專業養成

    經歷多年教師與行政實務後，通過桃園市113年度國民小學候用校長甄選，進入第28期候用校長專業培訓。

    校長專業培訓讓我重新整理多年教育實務，從學校治理、課程領導、行政領導、公共關係、危機管理及教育政策等面向，進一步建立完整的學校領導觀。

    而多年來從：教師 → 導師 → 組長 → 主任 → 教育局行政 → 候用校長 → 校長的歷程，也使我更加確定：

    教育是點亮生命的志業；校長則能幫助更多人，點亮心中的光。

    歷練不同規模與不同區域學校，曾服務於：興仁、新路、大業、長庚、青溪等學校及桃園市政府教育局。

    累積教師、行政與教育政策實務經驗，形成兼具：教學實務 × 行政領導 × 課程專業 × 環境永續 × 市級教育視野的教育專業背景。